米克尔思韦特和伍德里奇指出了国家改革面临
的两个主要问题：“首先，国家是个令人难以置信的破旧工具：它抓住了个普遍的想法并强加它，而不考虑当地的情况。第二是政客们迫切需要个神奇的解决方案。”课堂内发生的事情受到多种因素的影响：学生的社会经济背景、教师和管理团队的素质、经济手段、立法、环境。和学生行为。因此，变革必须在各个层面、通过各种媒介发生。即使其他因素没有改变，学校总是可以通过改变其工作方式来改进。这是个自下而上的改变，这取决于老师的责任。年，本名为国家面临危险的书引起了美国的警惕，并为大规模政府干预打开了大门。即使在非常自由的英国，国家课程也被强制实行。学校似乎无法发起改革。与这些自上而下的建议同时发生的是，在美国出现了场相反方向的运动：所谓的“重组”，强调学校的管理。
到目前为止，我们更好地理解了这两种方法的必要性、复杂的变革机制，以及最重要的是各级良好的管理。有许多学校在非常困难的环境中成功实现自我转型、不再成为失败的温床并实现卓越教育的例子。教育要成功，就必须改进整个教育体系。与任何复 行业电邮清单 杂系统样，教育系统中也会发生循环交互。国家必须通过立法举措和财政支持来促进和促进教育变革。但改变必须在学校内部进行，而且想法必须来自学校，教育行政部门必须收集这些想法，并在必要时将其纳入立法。改造复杂组织、系统的过程也有复杂的方法论，其中领导职能很重要，但必须在多个层面上进行。正如彼得·圣吉（）所写：“没有人能够从高层控制复杂的组织。永恒的问题是如何控制而不控制。如果传统组织需要控制人们行为的管理系统，那么学习型组织则投资于提高思维质量、反思和团队学习能力以及发展共同愿景的能力。
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”诺贝尔经济学奖得主何塞普·斯蒂格利茨在创建学习型社会中解释说，没有国家的帮助，创新型社会就不可能存在。然而，实现始终取决于个人行动，因此国家行动的决定性部分必须涉及变革的主角，即特定的人。和认为政治家的责任是协调课程、评估和教师学习。文件创新网络。迈向管理学校和系统的新模式。“明天的学校”项目建议政府“赋权”学校或地方政府，让他们能够就教育管理做出决策。学校是这些项目的制定者，没有它们，法律就只是纸空文。但除此之外，学校还必须成为研究和知识的场所。在商界，美国理论家谈论“学习型组织”，而日本理论家谈论“知识创造型组织”。总部学校两者兼而有之。变革不能通过设定过于模糊的目标（提高教育、实现质量、捍卫公平等）来启动，而应该通过设定具体、固定期限和可评估的目标来启动。
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